Uno dei miti più attuali della cultura occidentale è certamente quello della caverna: Platone (attraverso Socrate) immagina gli uomini chiusi in una caverna, gambe e collo incatenati, impossibilitati a volgere lo sguardo indietro, dove arde un fuoco. Tra la luce del fuoco e gli uomini incatenati vi è una strada rialzata e un muricciolo, sopra la strada alcuni uomini parlano, portano oggetti, si affaccendano nella vita di tutti i giorni. Gli uomini incatenati non possono conoscere la vera esistenza degli uomini sulla strada poiché ne percepiscono solo l'ombra proiettata dal fuoco sulla parete di fronte a loro, e l'eco delle loro voci, che scambiano per la realtà. Se un uomo incatenato potesse finalmente liberarsi dalle catene potrebbe volgere lo sguardo e vedere finalmente il fuoco, venendo così a conoscenza dell'esistenza degli uomini sopra il muricciolo. In un primo momento, l'uomo liberato, verrebbe abbagliato dalla luce, la visione delle cose illuminate, e non solo della loro ombra, lo spiazzerebbe, ma avrebbe comunque il dovere di mettere al corrente i compagni incatenati. Nel mito della caverna la luce del fuoco rappresenta la conoscenza, gli uomini sul muricciolo le cose come realmente sono (la verità), mentre la loro ombra è la rappresentazione fallace e sensibile della realtà (l'opinione). Gli uomini incatenati rispecchiano la condizione naturale degli uomini, condannati a percepire l'ombra sensibile (l'opinione) dei concetti universali (la verità), ma Platone insegna come l'amore per la conoscenza (la filosofia) possa portare l'uomo a liberarsi delle gabbie incerte dell'esperienza e pervenire finalmente alla vera comprensione della realtà.
Mi pare di poter dire che l’autonomia, se realizzata, possa rappresentare per la scuola italiana la filosofia che libera le competenze dei protagonisti della scuola (docenti e dirigenti) dalle opinioni accumulate nell’ultimo trentennio favorite da un uso demagogico e falsamente democratico della cultura che ha diffuso un’irrealizzabile concezione egualitaria dell’apprendimento, giunta, nelle sue estreme conseguenze, al concetto di inclusione sociale, volano di una scuola immiserita sempre più verso il basso, finanziato dallo sperpero dei finanziamenti europei.
Mi è venuta in mente questa reminiscenza liceale mentre affrontavo nel mio istituto l’organizzazione del viaggio d’istruzione.
Un articolo di Auriemma dal tono perentorio dice che autorizzazioni e vincoli riguardanti i viaggi (2/3 di ogni classe in particolar modo) sono spariti con l’autonomia, declassati a mere raccomandazioni.
L’idea che la classe sia un’unità sulla quale, tramite un imbuto, viene calato il sapere, come una vaccinazione con dosi uguali per tutti, la cosiddetta reductio ad unum palesemente sconfitta dalla didattica rivolta alla persona, ha avvicinato la scuola al rispetto del merito, che sta penetrando con forza nelle scuole italiane.
Il culto della classe come astratta fonte di eguaglianza di saperi e doveri ingenerati da una trasmissione indifferenziata di docenti burocrati, l’idea di una competenza collettiva che non permette all’individuo di emergere dalle brume dell’opinione di massa mediante le sue risorse individuali, sembra essere stata sommersa dalla fine delle ideologie e sembra essersi ricomposto, nella scuola, il riformismo geniale e misurato degli anni 60 e 70, involutosi, negli anni ‘80 e ‘90 nella prona obbedienza alla demagogia sindacale e alla volgarità.
 

Gaetano Bonaccorso

gbonaccorso@alice.it 

Studi sociali dimostrano che la memoria degli effetti di un forte terremoto viene cancellata nell’arco di tre generazioni. Ma la memoria è il presupposto e il fondamento della responsabilità. Dunque, costruire una coscienza collettiva fondata sulla capacità e la necessità di imparare dal nostro passato permette di sviluppare la cultura della prevenzione e il contatto con il territorio in cui si vive.
A tale scopo, vale la pena ricordare in maniera sintetica quel che la storia tramanda dei due più forti eventi sismici che hanno colpito in passato la Sicilia sud-orientale e Catania in particolare.
Il 4 febbraio 1169 Catania fu scossa da un sisma di intensità X (magnitudo Richter stimata 6,5) che la distrusse pressoché totalmente (“fin dalle fondamenta”, citando Romualdo Salernitano) e che danneggiò gravemente altri 11 centri, tra cui Lentini, Modica, Siracusa, Piazza Armerina.

Le fonti storiche indicano che il terremoto, avvertito anche a Reggio Calabria, provocò effetti sull’ambiente di notevole portata, quali variazioni del livello delle acque sotterranee, spaccature nel terreno e un maremoto a Messina e a Catania, dove il mare dapprima si ritirò dalla spiaggia per 30 passi (circa 45 metri) e poi si riversò con veemenza all’interno dell’abitato. Ugo Falcando, nella sua Historia, tramanda che la città fu a tal punto danneggiata che al suo interno non rimase neppure una casa agibile.
Il terremoto del 1693 (magnitudo Richter stimata 7,1) colpì un territorio vastissimo, in tre riprese, a distanza di due giorni. Le fonti storiche, numerose ed estremamente dettagliate, consentono di valutare appieno la portata di questo evento, che condizionò per alcuni decenni la storia del vasto territorio colpito. Si trattò di una lunga sequenza sismica (fenomeno analogo a quello che ha colpito la città dell’Aquila, che in Sicilia orientale si è ripetuto anche nel 1542, nel 1818 e nel 1990): l’attività sismica precedette e seguì le forti scosse dei giorni 9 e 11 gennaio e continuò per ben tre anni, fino al 1696. A Catania morì il 63% della popolazione, a Ragusa il 51%, a Noto il 25%. L’evento più forte della sequenza fu avvertito fino a Lamezia Terme e in Tunisia. “La morte di così tante persone, la distruzione delle abitazioni e la totale mancanza dei beni di prima necessità creò un generale clima di smarrimento nei sopravvissuti, che privi di spirito di reazione si aggiravano tra le rovine alla ricerca dei propri congiunti. Lo sconvolgimento sociale creato dal terremoto e l’abbandono degli abitati danneggiati favorirono numerosi atti di sciacallaggio e furti tra le rovine” (E. Guidoboni, C. Ciuccarelli e D. Mariotti).
Gli effetti sul territorio furono imponenti: in un’area vastissima si aprirono fenditure dalle quali spesso esalavano gas o acqua calda mista a sabbia; il terremoto attivò frane e smottamenti, il maggiore dei quali si verificò a Paternò; si formarono nuovi invasi d’acqua, parecchi fiumi furono deviati. In concomitanza con la scossa del giorno 11 gennaio il maremoto colpì la costa orientale della Sicilia da Messina a Siracusa: a Catania il mare si ritirò per circa quaranta metri e poi inondò la terraferma e i ruderi delle case.
Questa è una parte della Storia. Chi oggi prova a discutere di quegli avvenimenti, nella migliore delle ipotesi si trova a doversi difendere dall’accusa di iettatore, i cui malefici influssi devono essere “inattivati” con appositi scongiuri. Nei casi più sfortunati e controversi viene denunciato per “procurato allarme”. Molta gente, in fondo, considera ancora il terremoto come un castigo divino, da allontanare con svariati riti e rimuovere mentalmente.
Oggi chi acquista una casa è disposto a spendere parecchio pur di avere la vista migliore, la Jacuzzi e il parquet più costosi, ma non considera per nulla di poter destinare parte del proprio capitale per consolidare in chiave antisismica la struttura dell’edificio, o per far valutare lo stato del terreno di fondazione da un professionista titolato a farlo.
Le strutture sismogenetiche della Sicilia orientale sono ancora lì, a sud e a sudest dell’area urbana di Catania, comprese in un raggio che va dai 10 ai 50 km di distanza. La crosta terrestre in quelle aree sta accumulando energia che, inevitabilmente, prima o poi è destinata a liberarsi. Non abbiamo attualmente alcuno strumento che ci permetta di fare una previsione deterministica di quando questo avverrà; possiamo solo affermare con sicurezza che l’evento si ripeterà. L’unico modo per difendersi è costruire strutture veramente antisismiche, come insegna l’esperienza del Giappone.
Cosa può fare la scuola?
Dall’anno prossimo partirà la sperimentazione dell’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione” che, stando al documento di indirizzo del 04/03/2009, si configura come una disciplina trasversale nella quale il Legislatore prevede anche di inserire l’Educazione Ambientale, curata dagli insegnanti di area scientifica.
In Sicilia, così come del resto in tante altre regioni italiane, oltre alle rilevanti tematiche che riguardano l’inquinamento, l’effetto serra, il risparmio energetico e il riciclo, gli insegnanti di Scienze e Fisica dovrebbero prevedere di affrontare l’argomento dell’educazione al rischio sismico, con particolare riferimento al territorio locale e al suo passato.
Si potrebbero ottenere così almeno due risultati: salvaguardare la memoria storica attraverso le generazioni e contribuire a far maturare nei giovani la cultura della prevenzione.

Concetta Centamore
docente di Fisica e Laboratorio nell’ITIS “S.Cannizzaro” di Catania
Dottore di Ricerca in Geofisica e Vulcanologia
concetta.centamore@istruzione.it
 

POVERA SCUOLA E PER DI PIU’ INSICURA

Si riprendano i monitoraggi precedenti e si mettano in atto interventi concreti.
La trasmissione “Report” su Rai 3, ogni domenica sparge il veleno nelle case degli italiani, lasciando tanto amaro in bocca nel constatare le molte negatività che ci sono nella società e domenica scorsa è stata di scena, (ma che scena!) la scuola.. Povera scuola come si è ridotta, come è stata ridotta, e si va sempre da male in peggio.
L’immagine così misera e deplorevole della scuola italiana fa vergognare l’intera Nazione ed in particolare tutti gli operatori scolastici, molti dei quali non si ritrovano nell’affresco negativo di compromissione, di lassismo, di disimpegno educativo.
La tastiera musicale della scuola emette soltanto lugubri suoni e tristi note di marcia funebre, che trasmette tristezza e morte, mentre la scuola dovrebbe essere luogo di vitalità giovanile e spazio di speranza per il futuro del domani.
Anche le interviste del Direttore Generale della Campania e dei presidi non hanno fatto fare certamente bella figura al ruolo dei dirigenti, i quali hanno la responsabilità di guidare e “governare” la scuola. La mancanza di regole certe, la disapplicazione delle norme, all’insegna dell’autonomia, che non riesce a darsi delle regole, mortifica la speranza di una ripresa e di un risveglio culturale e qualitativo dell’intera scuola italiana, Le risposte incollate del Ministro Gelmini, risuonavano come rattoppi ad un vestito povero e trasandato.
Il tema della sicurezza degli edifici scolastici, ritornato alla ribalta dopo il terremoto dell’Abruzzo, ha risvegliato la coscienza sopita dei politici i quali hanno messo in atto commissioni, gruppi di lavoro, task force per attivare i monitoraggi degli edifici scolastici della provincia e del comune di Catania.
Agli amministratori diligenti che hanno espresso queste lodevoli buone intenzioni, che forse ancora una volta si limiteranno a restare soltanto “parole, parole, parole… soltanto parole” si può suggerire di riprendere le trecento schede di monitoraggio compilate in occasione del terremoto di S. Lucia e dell’anno 2002 da esperti ingegneri e tecnici, i quali hanno radiografato le scuole della Città e della provincia e tutte le carenze evidenziate in quelle note per la maggior parte sono ancora oggi riproponibili, perché poco o nulla è stato fatto in questi anni.
Tanto lavoro per nulla, le carte, il dossier del terremoto sono rimasti impolverati negli armadi della Prefettura e degli Uffici Tecnici e “per mancanza di fondi” non sono stati effettuati gli interventi necessari. Almeno adesso si riprendano quelle carte e forse potranno essere utili, se non altro a non sprecare altri soldi per nuovi monitoraggi.
Occorre sbracciarsi le maniche ed agire, mettendo in atto interventi di sicurezza e di ripristino dell’edilizia scolastica carente nella manutenzione ordinaria e straordinaria.. L’amministrazione provinciale ha messo in atto diversi interventi in tal senso, ma quella comunale?
Il deficit economico del comune di Catania non fa apparire alcun raggio di luce nel buio della trascuratezza pervasiva ed allora si rinnova una proposta: perché non finalizzare all’edilizia scolastica i benefici economici della Comunità europea, dirottando le somme dei PON a tale scopo?
Sessanta mila euro per ogni scuola non potrebbero apportare delle migliorie strutturali e di funzionalità alla didattica e alla sicurezza degli studenti a scuola?
Si potranno certamente registrare maggiori benefici. ben visibili e duraturi nel tempo, rispetto ai tanti progetti e progettini che apportano integrazione di stipendio soltanto agli esperti esterni e ad alcuni docenti, spesso a scapito della stessa azione didattica curricolare.
Questa proposta condivisa anche dal Direttore Generale potrebbe diventare concretezza se gli amministratori regionali se ne facessero carico e apportassero le necessarie modifiche ai regolamenti di gestione e di fruizione dei PON e POR.
Tutto si può fare. Basta volerlo.

Giuseppe Adernò
gi.ad@tiscali.it
 

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CCNL 2006/2009 DIRIGENTI. LA TRATTATIVA

Dal sito www.dir3000.it
Da poco più di un mese si è aperta la trattativa per il rinnovo del contratto; Dir3000 è un’associazione professionale, il contratto non rientra nei suoi ambiti di competenza, ma la valorizzazione della professione passa anche per la via contrattuale, per cui gli esiti del rinnovo contrattuale non ci lasciano certo indifferenti.
In effetti, ancora prima dell’apertura della trattativa, abbiamo segnalato alcune questioni che sono fondamentali per la “tenuta” della categoria dei dirigenti delle istituzioni scolastiche come “corpus” professionale unitario dotato di una forte identità condivisa; in questa ottica, mettiamo in evidenza alcune questioni.
1 - La chiusura del contratto
Dai resoconti pubblicati nei siti web dei quattro sindacati rappresentativi (Anp, Cisl, Cgil e Snals) si capisce con chiarezza che non c’è la volontà da parte di alcuni sindacati di chiudere il contratto, o meglio c’è la volontà di sottoscrivere solo il quadriennio normativo 2006/09 e il biennio economico 2006/07, ma non il biennio economico 2008/09.
Più esattamente: due dei quattro sindacati (Anp e Cgil) sembrano orientati a non sottoscrivere il secondo biennio e la cosa non suscita meraviglia, dato che le Confederazioni di appartenenza non hanno sottoscritto l’accordo quadro che è alla base dei rinnovi contrattuali di comparto e di area, tra cui evidentemente rientra anche quello dell’Area V.
Non vogliamo certo sindacare le motivazioni che sono alla base delle scelte delle diverse forze sindacali e ancor meno fare processi alle intenzioni, ma non si può non constatare che organizzazioni che di solito stanno agli antipodi si ritrovano oggi sulle stesse posizioni.
2 - I problemi di carattere economico
In effetti, i problemi di fondo che riguardano la nostra categoria a livello economico (l’ormai storica sperequazione esterna e la più recente sperequazione interna) non appaiono ad oggi risolvibili per mancanza di risorse, ma purtroppo in questo non c’è niente di nuovo: la trattativa per il rinnovo del terzo contratto dell’Area V parte esattamente nelle stesse condizioni con cui si è aperto il primo contratto (2000/01) e soprattutto il secondo (2002/05).
La perequazione (esterna ed interna) non si ottiene al tavolo contrattuale, ma nella fase che precede l’apertura della trattativa, a livello legislativo; al tavolo contrattuale si può solo gestire al meglio le risorse disponibili e soprattutto tentare di allargare al massimo i margini di trattativa, a partire dalla definizione della retribuzione media su cui si definiscono gli aumenti, come in effetti è stato fatto nelle due precedenti tornate contrattuali.
Come Dir3000, abbiamo già messo in evidenza che in questo momento la perequazione interna è il primo obiettivo da conseguire, stabilendo anche per tutti i nuovi dirigenti delle modalità di riconoscimento della carriera precedente, come è avvenuto nel primo CCNL con la RIA e nel secondo con l’assegno ad personam; va sottolineato che nelle altre aree contrattuali gli impiegati che diventano Dirigenti mantengono la RIA in godimento, a carico della fiscalità generale.
In ogni caso, non vanno persi i risparmi contrattuali derivanti dal riassorbimento dell’assegno ad personam e si deve tener conto, per la retribuzione di posizione e di risultato, delle immissioni in ruolo degli ultimi anni.
3 - I problemi di carattere normativo
Incombe come un macigno sulla trattativa la questione della reintroduzione delle sanzioni disciplinari, non solo sul tavolo dell’Area V, ma anche su quello dell’Area I.
Appare evidente che c’è da parte del governo una volontà di normalizzazione, di ricondurre all’ordine i Dirigenti: le recenti prese di posizione del Ministro Gelmini sono in tal senso illuminanti.
Se si vuole affrontare il problema senza pregiudizi ideologici o politici, è necessario rendere possibile e praticabile la valutazione e lavorare ad una ridefinizione della responsabilità dirigenziale, definendola meglio in rapporto al conseguimento degli obiettivi, al rispetto delle direttive, alla correttezza dei comportamenti, non dimenticando mai che stiamo parlando di una dirigenza preposta ad una istituzione che gode di ampie tutele costituzionali.
Sono in campo anche dei falsi obiettivi, soprattutto da parte di un’organizzazione sindacale, che richiede rumorosamente più potere per i dirigenti, ben sapendo che le sue richieste non avranno alcun seguito, dato che riguardano materie riserva di legge o ambiti del contratto di comparto: evidentemente, si predica bene ma si razzola male, per cui le invasioni di campo vanno stigmatizzate se le fanno gli altri, vanno bene se le facciamo noi.
4 - Le prospettive
Come successo negli ultimi due contratti, il termine ultimo è il 31 dicembre 2009: la prossima finanziaria per il 2010 (o una legge specifica) è l’ultima spiaggia per questo contratto.
Se saranno previsti degli stanziamenti per la perequazione esterna ed interna, sarà possibile tenerne conto nel testo contrattuale, fissando la decorrenza nominale dei benefici al 31 dicembre e rimandando quella effettiva al 2010, tramite un incremento dei Fondi Regionali, usando lo stesso escamotage usato nel 2001 e nel 2005.
Bisogna infatti ricordare che i due precedenti contratti sono stati sottoscritti entro la vigenza contrattuale, anche se la stipula è poi slittata all’anno seguente: si è tirato la corda il più possibile, ma alla fine si è preso quello che c’era nel piatto.
Si può anche firmare adesso il quadriennio normativo e il primo biennio economico, interrompere la trattativa e riprenderla in autunno per il secondo biennio; naturalmente, nel frattempo bisognerà mettere in campo iniziative forti, dirompenti, che permettano di ottenere in pochi mesi quello che dal 2000 ad oggi non siamo riusciti ad avere.
In autunno la verifica: si riprende la trattativa e si chiude con quello che si è ottenuto; se qualcuno farà altrimenti, lo farà per motivi di bottega, non certo nell’interesse della categoria.
Parliamoci chiaro: tutti firmeranno il quadriennio normativo e il primo biennio, perché non farlo significherebbe per i sindacati non firmatari essere esclusi da tutti i tavoli di contrattazione integrativa; la mancata firma del secondo biennio è invece a costo zero per i sindacati, ma sicuramente non lo è per la categoria.
Se proprio si ritiene di non poter sottoscrivere il contratto, allora coerentemente non si firma niente e ce se ne assume la responsabilità, fino in fondo...
Sarebbe bene ricordarsi del 1992, quando i sindacati rifiutarono le proposte del Governo e se ne riparlò nel 1995, sette anni dopo l’accordo del 1998, passando attraverso la definizione di nuove regole contrattuali; è stata una batosta da cui tutto il personale della scuola non si è ancora ripreso. Ultima considerazione: guarda caso, anche ora stiamo entrando nell’ambito di nuove regole contrattuali: quando partirà e quando si chiuderà il prossimo contratto?

Dir3000, Associazione professionale Dirigenza Scuole Autonome

 www.dir3000.it 

 

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CONSIGLI COMUNALI DEI RAGAZZI

Undici ragazzi sindaci e quaranta consiglieri e assessori dei Consigli Comunali dei Ragazzi della provincia di Catania parteciperanno da martedì 28 aprile al primo maggio alla visita istituzionale a Roma.
Saranno rappresentati dai ragazzi sindaci le città di Catania, Acireale, Belpasso Licodia Eubea, Pedara, Mazzarrone, Ramacca,, S.Agata Li Battiati, e S.Venerina.

Accompagnano il gruppo dei cinquanta studenti anche venti adulti tra docenti, genitori e assessori e amministratori comunali di Mazzarrone e Licodia Eubea.
Nel programma, elaborato dal preside Giuseppe Adernò, coordinatore provinciale dei CCR, il quale guida la delegazione catanese, sono previsti per il 29 aprile la visita a Palazzo Madama con la partecipazione ad una seduta nell’aula del Senato ed il giorno 30 il ricevimento nell’ufficio di presidenza della Camera e l’incontro con l’on. Gianfranco Fini, al quale i ragazzi sindaci hanno inviato un messaggio.
La partecipazione degli studenti all’udienza del mercoledì e al Regina Coeli del primo maggio costituirà per i ragazzi sindaci una felice occasione di incontro con il Papa al quale offriranno dei doni caratteristici della terra di Sicilia.
La visita ai monumenti storici della città capitale renderà significativa per i ragazzi l’esperienza di incontro con le istituzioni e le persone che le rappresentano, positiva occasione di contatto diretto con la cultura dello Stato, le istituzioni parlamentari ed il governo della Nazione.
“E’ questa, afferma il preside Adernò, una vera lezione di Educazione civica appresa nelle aule del parlamento e del senato”.

Redazione

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ANCORA RINVIO PER LA SELEZIONE DEGLI ISPETTORI TECNICI

Dal sito dello SNADIS
Rinviata, ancora, la data prevista per la selezione al Concorso a n. 149 dirigenti tecnici.
Il rinvio è stato fissato alla data del 21 settembre 2009, salvo ulteriori rinvii e/o ripensamenti da parte del Ministero.
Lo SNADIS, sulla questione, ribadisce quanto sostenuto sin dall'inizio: non serve sperperare il denaro pubblico in costose selezioni concorsuali; gli incarichi ispettivi possono essere ricoperti dai dirigenti scolastici.
Il nostro sindacato, unico di categoria, come noto, chiede che detta possibilità venga meglio definita nella parte normativa del Contratto dell'area 5^, in atto al tavolo negoziale.
I dirigenti scolastici, in servizio nelle scuole, a diretto contatto quotidiano con i problemi delle scuole, sono i più qualificati ad assumere ruoli tecnici e, pertanto, a pieno titolo, possono, a domanda, ottenerne l' incarico al posto di quello previsto sulle istituzioni scolastiche.
Il risultato sarebbe quello di coniugare la qualità con il risparmio della spesa pubblica.
Detta soluzione, del resto, non pregiudica nemmeno gli aspetti occupazionali nelle posizioni di vertice, in quanto i dirigenti scolastici incaricati del ruolo tecnico, libererebbero altrettanti posti di dirigenza scolastica, attribuibili sia agli idonei di precedenti concorsi che ai vincitori dei successivi.
Gli incarichi dovrebbero essere a termine, come quelli per la dirigenza delle Istituzioni scolastiche;
la retribuzione, quella prevista per la dirigenza scolastica, compreso il risultato.
La posizione, invece, andrebbe attribuita secondo parametri opportunamente previsti dalla contrattazione integrativa nazionale.
INCARICHI ISPETTIVI
Alla data odierna esistono due ruoli dirigenziali, derivati direttamente dal ruolo docente:
il dirigente scolastico e il dirigente tecnico (ispettore).
Attualmente il ruolo ispettivo è quasi ad esaurimento,e il relativo concorso ha fatto registrare continui rinvii.
Anche le somme necessarie per la ricostituzione di tale ruolo appaiono estremamente elevate.
Alla luce di ciò si suggerisce di aggiungere all’Art.11 del CCNL Area V “Conferimento dell’incarico” la possibilità che al vincitore del concorso per ds venga affidato l’incarico ispettivo (cosa già prevista al Comma 4 del medesimo Art.11.
L’ Amministrazione avrebbe i seguenti vantaggi:
• Procedere alla nomina degli idonei dei precedenti concorsi;
• Affidare tale incarico ai ds in esubero a causa della contrazione del n° delle istituzioni scolastiche;
• L’utilizzazione dei fondi destinati ad esperire le procedure concorsuali con relative assunzioni, se stornati sull’ Area V basterebbero per realizzare, già in questo contratto, la nostra equiparazione retributiva.

SNADIS, Sindacato nazionale Dirigenti Scolastici

www.snadis.it 
 

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RICEVIAMO E PUBBLICHIAMO

** Dal dott. Zanoli:
In riferimento alla “letterina ASASI n. 193”, di codesta Associazione, lo scrivente anche se di norma non è solito rispondere, precisa, per una corretta informazione sua e dei lettori, che non ha “inviato” alcun ispettore al preside in questione, anche perché la relativa competenza – come noto – è del Direttore generale dell’U.S.R.
E’ stata invece effettuata una semplice richiesta (peraltro non inviata, per conoscenza, neanche al Direttore Generale) di chiarimenti in merito alla lettera anonima della quale si fa menzione, che è stata consegnata personalmente, per maggiore delicatezza, al Dirigente scolastico, anche per evitare che qualche collaboratore potesse aprire la raccomandata riservata. Ciò in quanto la lettera anonima sembrava scritta da persona ben informata, probabilmente appartenente alla stessa Istituzione Scolastica.
Il fine di questa richiesta e la stessa modalità di consegna, - evidentemente fraintese dalla dirigente scolastica in questione, - era solamente quello di garantire una chiarificazione per porre termine alla vicenda e tutelarla da eventuali successive ripercussioni.
Stupisce, pertanto, il rilievo che il Dirigente scolastico in questione ha voluto dare al caso.

IL DIRIGENTE dell’USP di Catania

dr. Raffaele Zanoli

** Dal d.s. Salvatore Provenzani

Egregio Direttore,
sono un attento lettore della vostra “letterina”…. Ciò che comunque ha dato l'input definitivo a questo contributo è stato conoscere “la posizione ufficiale” dell'ASASI a proposito degli sprechi.. Per risparmiare, dunque, si dovrebbe escludere… Intanto francamente non comprendo veramente il motivo di queste esclusioni, ma anche comprendendone la causa, occorrerebbe sostenere che tali “diritti” derivanti da legge, per il nostro personale non si applicherebbero. Francamente mi sembra un po' una forzatura. In ogni caso siccome molti di questi “istituti” sono frutto di un contratto…, basterebbe modificare i contratti e non escludo che più di qualcosa si potrebbe fare. Molto sommessamente voglio fare un cenno agli altri aspetti evidenziati dall'editoriale della “letterina”. In primo luogo per lamentare che avrei preferito che la presa di distanza dalla trasmissione televisiva fosse stata più netta in difesa della scuola militante, fatta da gente per bene e sinceramente impegnata nel tenere su un sistema che avrebbe effettivamente bisogno di essere revisionato dalle fondamenta. Avrei preferito sentir dire che la necessità della rifondazione della scuola deriva essenzialmente dalla necessità di adattare il sistema ai tempi che sono notevolmente diversi da quando molte cose furono pensate. Invece qua e là mi è parso di intravedere una sorta di condivisione con le dichiarazioni veramente estemporanee del Ministro a proposito di......tutto e con l'impostazione della trasmissione che ha accreditato l'idea di Docenti generalmente incapaci e di Dirigenti molto impegnati a trarre benefici materiali e privilegi economici stabilendo intese strane con enti di formazione di natura incerta che hanno assaltato la scuola dei nostri giorni. Tutte queste accuse non sono state adeguatamente rimandate al mittente e me ne dispiaccio molto. Anche la stessa questione della ricerca dei supplenti è stata vista come una sorta di imbecillità e ciò non è del tutto condivisibile ove si pensi che il rimedio al risparmio delle telefonate potrebbe essere la scelta ad personam dei supplenti fuori da ogni graduatoria e dunque fuori da ogni rispetto del diritto. Avrei francamente desiderato leggere non una corporativa difesa d'ufficio della scuola, sarebbe stato sbagliato,ma una rivendicazione della dignità dei Docenti, del personale ATA e dei Dirigenti e della loro onestà diffusa e generale. Quella sì. Chiudo questo intervento che spero venga pubblicato sulla letterina non tanto per il piacere di vedere stampato il mio pensiero che conta poco, ma per dare spazio ad una voce che non ritiene l'attività sindacale qualcosa da ritenere uno spreco, che non ritiene che le conquiste di particolari diritti, siano da rimuovere, che pensa che da subito, sia necessario mettere mano alla risoluzione di una effettiva emergenza scuola che investe tutto il paese.

Salvatore Provenzani
itcsturz@tin.it

Caro collega,
ti ringrazio della nota che, che mi offre un’ulteriore occasione per chiarire il mio pensiero. Prendo atto del tuo “passato intenso e del futuro significativo… , nel sindacato autonomo, lo SNALS per esattezza” che non ti può impedire assolutamente di “dire la tua a proposito di Report la trasmissione che ha dato origine al mio editoriale”. Per motivi di spazio sono stato costretto ad omettere qualche riga della tua nota senza, però, intaccare il tuo pensiero.
Partiamo dalla tua affermazione: “Avrei francamente desiderato leggere non una corporativa difesa d'ufficio della scuola, sarebbe stato sbagliato,ma una rivendicazione della dignità dei Docenti, del personale ATA e dei Dirigenti e della loro onestà diffusa e generale. Quella sì”.
A chi non avesse letto tutto il mio editoriale riporto la conclusione:
“Ma è veramente questa la scuola italiana? Ci sarà qualche giornalista coraggioso e pronto a fare un’inchiesta sulle “buone pratiche” presenti in tanti istituti, anche se tale indagine non avrà certo l’audience che spesso è il primo obiettivo dei mass-media? Lo speriamo veramente”.
Chi legge l’editoriale, senza pregiudizi, credo che dovrà riconoscere che il Report sia stato riportato con fedeltà ed onestà intellettuale, senza compiacimento alcuno, anzi, mantenendo la giusta ed equilibrata distanza ed affermando che la scuola italiana non è proprio quella riportata dai mass media.
Hai scritto ancora: “Per risparmiare, dunque, si dovrebbe escludere il personale della scuola dal diritto allo studio,dalla possibilità di essere comandati a fare qualcos'altro di cui comunque si giova l' Amministrazione, dalla possibilità di “fare” sindacato e di quant'altro l'ASASI rileva essere spreco”.
Riporto, per chi non ha letto, quanto scritto nel mio editoriale del 26 febbraio 2009: “La nostra proposta è lineare e costruttiva: non chiediamo né la riduzione, né l’abolizione dei “comandi” ma la regolarizzazione del numero e del tempo dei comandi per ogni sindacato che ne faccia richiesta e la sospensione del trattamento economico dei “comandati” che potranno essere pagati dai sindacati (si legga anche: associazioni, partiti…) che incassano regolarmente le tessere degli associati”.
Mi auguro che quanto da te affermato: “… siccome molti di questi “istituti” sono frutto di un contratto, piuttosto che alimentare il convincimento che nella scuola ci siano troppi parassiti, basterebbe modificare i contratti e non escludo che più di qualcosa si potrebbe fare” possa essere condiviso da tutti i sindacati anche per non alimentare il convincimento, che nella scuola, appunto, ci siano troppo parassiti e per evitare tanti sprechi. Ti posso proporre di iniziare tu, con il tuo sindacato, una richiesta di modifica dei contratti per coniugare i diritti raggiunti con l’eliminazione dei privilegi e degli sprechi?
Ed ancora: “Anche la stessa questione della ricerca dei supplenti è stata vista come una sorta di imbecillità e ciò non è del tutto condivisibile ove si pensi che il rimedio al risparmio delle telefonate potrebbe essere la scelta ad personam dei supplenti fuori da ogni graduatoria e dunque fuori da ogni rispetto del diritto”.
Premesso che mi rifiuto di pensare che qualche dirigente scolastico possa ricorre alle telefonate per operare scelte ad personam e mi dispiace veramente che questo comportamento possa essere ipotizzato da un collega, preciso che la procedura delle infinite telefonate è dovuta, come tu sai, alla posizione in graduatoria in 30 scuole e non più in una sola. Non vedo, perciò, questa sorta di imbecillità da riferire, semmai, esclusivamente ad una norma contrattuale che per offrire sempre più privilegi si è dimenticato della qualità del servizio.
Sono perfettamente convinto che la “nota di risparmio” presentata dall’ASASI non risolverà certamente la crisi economica, non toglierà tutti gli sprechi delle pubbliche amministrazioni, né azzererà i tagli voluti dal Ministro, ma potrebbe dare una spinta a chi vuole “mettere mano alla risoluzione di una effettiva emergenza scuola che investe tutto il paese”.

Con affetto
Pippo LUCA

** La Scuola di Robotica Biblioteca Internazionale per Ragazzi Edmondo “De Amicis” Biblioteca Internazionale per i Ragazzi “De Amicis” Genova, Porto Antico, Magazzini del Cotone (secondo piano, Modulo 1) sono lieti di invitare alla Mostra e Programma di eventi “RACCONTARE I ROBOT”
Dal 4 al 9 maggio 2009 si svolgerà, presso la Biblioteca Internazionale per Ragazzi “Edmondo De Amicis” di Genova, al Porto Antico, una settimana di attività “robotiche”, artistiche, educative e scientifiche, dedicate ai “ragazze/i” tra i 4 e i 120 anni, allo scopo di far conoscere questa disciplina giovane, affascinante e, perché no, talvolta inquietante. La mostra si intitola “RACCONTARE I ROBOT” e raccoglierà favole, disegni, robot di cartapesta, e robot veri. Saranno in mostra robot disegnati, raccontati e manufatti da bambine e bambini di scuole italiane, dalla primaria “Don Milani” di Latina alla Scuola Media di Gambolò, Pavia, a diverse scuole in ospedale.
Nella settimana, si avvicenderanno alla “De Amicis” letture e laboratori sulla e di robotica, filmati, narrazioni e brevi corsi:
“RACCONTARE I ROBOT” sarà una mostra e un laboratorio sempre aperto per sei giorni.
In ogni giornata si potranno costruire e programmare robot insieme agli studenti della scuola media dell'IC di Gambolò; e scoprire che si possano imparare materie come matematica, fisica, biologia (con lo zoo dei robot) con l’aiuto di kit robotici. E ancora si potrà programmare in Java insieme agli esperti di Scuola di Robotica, o ascoltare favole “rumorose” scelte dallo staff della Biblioteca “De Amicis”.Gianmarco Veruggio leggerà e commenterà le “tre leggi” di Asimov e discuterà di Roboetica con gli studenti della VF del Liceo “Chiabrera” di Savona.
Avremo uno sportello “Come iniziare un progetto di robotica educativa” dove i Docenti potranno informarsi sulla rete dei progetti di Robot@Scuola.
Ma soprattutto, parleremo di quello che noi pensiamo sia un uso etico e onesto di queste sofisticate tecnologie: robot che aiutino gli umani nei lavori pesanti, faticosi e pericolosi; che siano pionieri di esplorazione in luoghi inesplorati e inaccessibili; che possano essere di aiuto a disabili, anziani per spostarsi e muoversi agevolmente. Lo sappiamo, nessuna tecnologia è esente da problemi e da rischi,ma occorre pensarci prima che i rischi si evidenzino, e non affrettarsi a monetizzare il rischio come soluzione.

Micheli@scuoladirobotica.it
Telefono: Tel. 348 09 61 616
Kuka Roboter
Italia Women&Technologies

 

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REDAZIONE

Pippo Luca, Lucia Rovituso, Roberto Tripodi, Giuseppe Adernò, Adriana Bongiorno, Gaetano Bonaccorso, Bianca Boemi, Irene Iannello, Pasquale Bova, Salvo Indelicato, Giusi Buccola, Mariolina Mendola, Giovanna Orlando, Salvo D'Agostino, Gianfranco Purpi.

Visita il sito delle Autonomie scolastiche http://www.nuovaautonomiascolastica.com/

Consulta il sito dei servizi alle scuole autonome www.italiascuola.it

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 e i siti web delle Associazione Scuole Autonome

ASAPI-Associazione Scuole Autonome del Piemonte

FAISAL-Federazione delle Associazioni degli Istituti Scolastici Autonomi della Lombardia

ASAB-Associazione Scuole Autonome Bresciane

ASAV-Associazione Scuole Autonome del Veneto

ASAFVG-Associazione Scuole Autonome del Friuli-Venezia Giulia

ASAER-Associazione Scuole Autonome dell’Emilia-Romagna

ASABO-Associazione Scuole Autonome di Bologna

ASAM-Associazione Scuole Autonome delle Marche

ASAL-Associazione Scuole Autonome del Lazio

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